共通設計理論教材 / Class LLL

觀察描述與設計判斷

先指出差異，再說它對誰有用

把「右版標題設定較大」「我喜歡右版」「右版讓所有人讀得更快」分開。用同內容校樣比較可見差異、目的與仍待驗證的推論，再提出下一版。

撰寫與維護：Class LLL · Lab Light Label｜預估閱讀 7 分鐘

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閱讀目標

指出可定位、可核對的畫面差異
把個人偏好與設計目的分開說明
辨認設定數值不能證明的使用或學習結果

適用條件與學習範圍

我說的「更清楚」，是在描述畫面、表達偏好，還是在聲稱讀者真的表現更好？

能指出一個想傳達的訊息；不需先會設計軟體。

能各寫一項畫面描述與帶目的的判斷，辨認尚無證據的成效宣稱，提出可比較的修改。

不量測注意力、不替偏好評分、不提供真人學習結論。形式分析是描述工具；同一畫面的文化解讀、實際使用與輸出結果需另查。

原理與判斷

「這個比較好看」可以誠實表達喜歡，卻沒有告訴別人改哪裡。先指向對象與關係：左版和右版哪個字比較大？哪條邊沒有對齊？是在原尺寸還是縮圖看？Getty的觀察詞彙可幫忙把感想落到線、形、空間等可描述的內容，但詞彙本身不是品質分數。接著補上目的。「希望先認出活動名稱，所以試著放大標題」是一個可討論的設計選擇；「所有人都能更快看懂」則是另一種需要使用者證據的主張。兩者不能只靠同一張截圖相互替代。本站的做法是先保留可核對的修改，再說預期用途及仍不確定的地方。

把一句評語拆成四類陳述

畫面描述：B標題的設定由24變成40，其他條件見紀錄。個人偏好：我喜歡較大的標題。設計判斷：若先認活動名稱，這個方向值得比較。成效主張：這樣能讓每個人更快找到時間。前三句也需要說條件，但最後一句尤其不能由本頁示意直接推出。技術量測另須交代量的是什麼。這個校樣台只顯示自身設定值；沒有量到人眼第一眼、字型實際黑面高度或列印尺寸。設定標題40不等於40個螢幕像素，也不等於可讀性提升某個百分比。

描述要能被另一個人找到

用「B標題比A大，活動日期仍在兩版底部」取代「B更有質感」。這不要求所有觀看者有相同感受，而是先建立可以一起指認的對象。若對方找不到你指的部分，就補位置、版本及觀看尺度。 Getty的強調教材會以相對尺寸等關係分析作品，並沒有說最大元素永遠最重要。校樣的標題放大後，先找活動名稱與先找活動時間可能有不同取捨；請改目的再看，不用猜本站的標準答案。

把結論寫成可繼續工作的句子

可用格式是「在這個觀看條件下，我注意到……；為了……，下一版只改……；仍需檢查……」。例如：在原尺寸，我能很快指出B的活動名稱；若目的是找時間，下一版先比較日期層級；仍需請目標讀者實際找一次時間。這是修改提案，不是已完成的使用者研究。

步驟與觀察

先固定目的與基準
選「先認活動名稱」。看A與B的相同內容，再把B字級拉到24，確認兩版設定相同。先不要用喜歡與否代替描述。
只改字級，分開描述與偏好
選單變因，把B拉到40。先說一項可指出的差異，再說自己的偏好；如果第一眼沒有改變，也如實說明。條件紀錄不替你判斷注意力。
換目的與輸出尺度
改選「先找活動時間」，再選小尺寸反例。日期沒有因標題變大而放大，縮圖也可能使原本可讀的字難讀。以需要辨認的內容檢查，不把大字本身當成成功。
提出下一版與補證方法
指出下一版只改哪項，保留原版供比較。若要宣稱找到時間更快，另定義讀者、任務、環境與量測方法；本頁沒有收集這些資料。沿單變因教材檢查如何隔離修改。

常見問題

只有「高級、乾淨、有質感」等形容詞

保留感想，但再指出位置、尺寸、間距或相鄰差異，讓別人能找到你指的內容。

滑桿變大，就說使用者一定更快看懂

滑桿證明設定改變；速度與理解需另做相應任務測試。先把這句改為待驗證的預期。

把自己的第一眼當普遍閱讀路徑

記下自己的觀看目的與尺度，允許其他人的描述不同；不要把教學示意寫成眼動研究。

適用範圍與證據

原教材查核日期：2026-10-23 適用範圍：跨工具的畫面描述、原創版本比較與證據界線；不是某軟體的操作教學。來源狀態：已讀S08 Getty詞彙正文的Elements of 藝術／Principles of Design，以及S11設計原則正文的強調。它們支持描述關係及以相對尺寸分析強調，屬博物館教學框架，沒有提供本頁的眼動或學習實驗。一次改一項、四類陳述與本頁校樣流程是本站明示的編輯教學方法，不冒稱Getty研究結果。示意限制：原創虛構工作坊海報、雙版校樣座與設定紀錄。A固定標題24、字重500、左位置18；B字級24–40，多變因另改字重750與位置40。數值為240×300校樣座標，非螢幕字形實測；兩版共同縮半作反例。未複製Getty圖像或館藏作品。原生軟體實測：未操作或實測Photoshop、Illustrator、Figma；設定值不保證與軟體或列印結果一致。學習成效驗證：沒有真人試用、眼動、閱讀速度或學習成效資料。第一眼與偏好由讀者描述，網站不判分；自行插旗不構成成效證據。

參考來源

來源依原教材逐頁維護；本次建立閱讀網址不代表重新完成原生軟體或真人學習測試。如遇版本差異或內容錯誤，歡迎來信提出具體段落與版本。