共通設計理論教材 / Class LLL

依目的比較兩個方案

先問要完成什麼，再討論喜歡哪一版

同一活動資訊，先認名稱與先找時間可能需要不同層級。保留兩版、核對共同條件，寫出可指出的差異與目的；把個人偏好、設計提案和已證明成效分開。

撰寫與維護：Class LLL · Lab Light Label｜預估閱讀 8 分鐘

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閱讀目標

先固定任務與比較條件
把評語指向具體畫面關係
留下可回改的選擇與驗證方法

適用條件與學習範圍

我說方案B比較好，是好在哪個任務、對誰、在什麼條件下？

能描述畫面與分辨單／多變因；可補讀觀察與證據，以及構成、比例與空間組織。

能以同一簡報比較兩方案，寫出目的、具體差異與取捨，選一項下一版修改並說明要怎麼驗證。

這是原創校樣的比較練習，沒有目標讀者試用；紀錄不構成偏好排名、任務成效或已學會的證據。

原理與判斷

「B比較清楚」少了要清楚傳達什麼。這次簡報是同一份虛構工作坊資訊；如果要先認出活動名稱，標題是比較對象；如果讀者已知名稱、急著找時間，日期的辨認更值得檢查。先把任務說出來，兩種意見就可能是在回答不同問題。上方校樣沿用觀察教材，因為重點不是再造一份相似理論，而是把已能描述的差異轉為可討論的決定。下面工作紙可自由切換條件、取捨與反例；清單不計分，寫評語也不會替你標記已理解。

讀同一份簡報，留共同基準

兩版共用活動文字、底色、圖形與校樣尺寸。先選要認名稱還是找時間，把A當固定參考；B退到24且單變因時設定相同。這讓討論不只依賴記憶中的「上一版」。觀看裝置、尺度與讀者也要說明。本站只提供目前畫面，沒有替你招募觀眾；若真正簡報含語言、品牌、印刷或無障礙要求，需把那些條件加入驗收。

讓評語能指到一個位置

把「不夠有力」補成「B標題由24變40，日期設定沒變；若先找時間，我想再比較日期層級」。這個句子包含設定、目的與下一步，可以被修改；不要求每個人有同樣偏好。 Getty形式分析用尺寸、位置、對比等關係討論強調；本頁用這些語彙支持描述，沒有從它推導所有讀者會先看標題。個人的第一眼可以記下，但不當作實測閱讀路徑。

把選擇與代價一起保留

某版標題更突出，仍可能沒有優先提供時間。先寫你保留哪個特徵、還有哪些內容需要照顧，不必把一版宣判為全面勝利。多變因版本同時改字級、字重與位置，討論時要列整組條件。在工作紙記「目的／差異／取捨／下一版」。可選清單只提醒你核對內容，沒有分數或強制完成條件；不勾選也能閱讀與操作。

用反例決定下一輪比較

共同縮半，再把目的改成找時間。若原本說的清楚不再成立，把尺度與目的寫入結論，下一版先比較日期而不是繼續放大標題。要聲稱某版讓目標讀者更快找時間，需另定任務、環境、成功條件與觀察方法，再取得結果。本頁評語只是提案紀錄，不能把寫完清單當作已驗證或自動通關。

步驟與觀察

先選目的與共同基準
查看條件提示，選先認名稱或先找時間；把B設24與單變因，列出共同條件。
一次改一項並定位差異
B字級改40。先說哪個字改了，再描述自己看到什麼；用工作紙記下目的。
寫取捨，不急著宣判
切取捨提示，指出保留哪個改動、哪項必要資訊仍需處理。可選清單不計分。
加反例與驗證方法
縮半、換找時間目的，修改自己的結論。補讀反例教材再返回，保留評語與校樣，提出下一輪檢查。

常見問題

兩人爭論清楚，卻在找不同訊息

先說觀看任務與必要內容，再比較同一條件下的方案。

用喜歡取代修改理由

保留偏好，再加一個可定位差異和它與目的的關係。

勾完整張清單就當作成效已證實

清單是自己的提醒；真人任務結果仍需另外取得，也不因此自動插旗。

適用範圍與證據

原教材查核日期：2026-10-23 適用範圍：依同一任務簡報比較原創方案、寫取捨與下一輪驗證方法。來源狀態：已讀S08 Elements of 藝術／Principles of Design與S11 強調公開正文。它們支持用尺寸、位置等語彙描述關係，屬博物館教育分析。本站的任務簡報、條件／取捨／反例工作紙與修改理由格式是編輯方法，不稱Getty研究結果；歷史流派另由QZ38查核，這裡不提供歷史因果或心理效應排名。示意限制：直接重用QZ11 ObservationHero、43件原創校樣座與同一虛構工作坊素材。新增可自由揭露的三段比較提示、可選不計分清單與1200字本機評語；它們和校樣設定同存本頁Hero狀態，不加另一個儲存來源。resetExtra只使本頁重設也清評語，QZ11原預設不變。原生軟體實測：沒有Ps／Ai／Figma桌面實測、印刷或真機字形量測；校樣240×300是模型座標。學習成效驗證：沒有真人任務結果、眼動、偏好評分或學習成效；清單和評語不判正確、不自動插旗。

參考來源

來源依原教材逐頁維護；本次建立閱讀網址不代表重新完成原生軟體或真人學習測試。如遇版本差異或內容錯誤，歡迎來信提出具體段落與版本。